新形态教材编写，要以需求和问题为导向。澄清问题，是解决问题的前提。笔者所在的中山职业技术学院欧阳河职教研究工作室团队对目前职业教育教材主要问题进行了调查、分析和讨论。认为当前高职教材主要存在教材内容、教学设计、图文编排、语言运用、意识形态等五个方面的问题。

对政府、社会（企业）和个人需求平衡有待加强。职业教育是一种类型教育，目前职业领域的教材内容主要以项目式、工作过程类型教材为主，虽然突出了技术技能部分的内容，但是与企业实际工作流程和岗位要求存在一定的偏差，政府需求方面的内容只是零散体现，针对性不强，对学生个人发展需求方面体现的更少。

统一性与个性化、本土化兼顾不够。目前，出版的各类职业教育教材以全国通用为主，统一性有余，兼顾地方特色、行业特点、可个性化学习不足，与职业教育服务区域经济，满足地方人才需要、有利于学生个性化学习存在很大距离。

内容更新不及时。由于编写、出版周期和市场发行等因素的影响，教材更新周期长，明显滞后于社会和生产中技术、工艺、规范的更新升级速度，造成教学内容与企业实际要求脱节。

学法未受到应有重视。目前，职业教育教材内容上侧重在完成项目案例或任务的技术技能内容，而对于指导学生如何学习的内容比较欠缺，缺乏学法指导，如引导学生自助学习、小组协作学习或自主探究学习等方面的内容没有进教材。

不适应1+X证书、现代学徒制等人才培养模式的教学。职业教育扩招后生源类型增多，在专业课方面或是零起点，或有一定的专业基础，以及现代学徒制、1+X证书制度和“课证融通”课程体系建设等对课程内容的适应性提出了更高要求，传统教材内容难以适应职业教育多样化生源高质量学习的需要。

以学生学习为中心的理念有待落地。“以学习者为中心”体现在教材编写和设计上就是“以学习者的学习为中心”，教材内容的呈现要考虑学习者的个性化需求，依据他们的心理基础、专业基础和学习特点设计学习任务的难度和学习任务的形式，以适应职业院校学生的认知发展规律。目前，教材设计侧重于职业行动逻辑，“以学生为中心”的设计并没有真正落地。

内容的组织较为单一。目前，职业领域的教材内容主要以项目式、工作过程类型教材为主，较多依赖项目式进行组织，没有灵活运用学科导向、问题导向、心理导向和工作过程导向等来组织。

编排方式不够多样化。教材编排通常有直线式、螺旋式和并列式编排，目前，教材的编排方式较多侧重于依据职业行动逻辑进行直线式排列。根据具体内容和学情进行混合式编排的较少。

数字化、立体化有待加强、交互性资源不足。近年来，在线课程和在线教学资源建设取得了一定成效，但是，目前有在线数字资源做支撑的立体化教材还比较少，而且由于教师本身信息化技术应用能力有限、高职教材资源开发缺乏有效机制、相关学校信息化软硬件条件有限等原因，在线数字化资源数量和质量、交互性设计等都远远不能满足当前学习者的在线学习需求。

自助学习内容和帮助学习内容泾渭不分。高职学生已经具备一定的自助学习能力，大概有30%~40%的教学内容学生是自己能看懂的或可以通过自助学习完成的。事实上，自助学习已经成为高职学生学习的新常态。但是，目前职教教材普遍缺少对于学习内容的类型划分，没有针对自助学习或帮助学习内容编写学习指引和自学评价。

教材中有关技能训练的内容没有清楚交代重点步骤，对步骤具体化和可行性提炼不够，往往只呈现了结果，而对实施过程的呈现明显不足，图文并茂方面比较欠缺，特别是介绍过程的图片数量和过程性图片的原创性方面有待加强。图片的美观性不足，赏心悦目的图片少之又少。

从学的角度编写不够。教材的编写语言更多是从教师自身角度来进行组织，语言运用过于学术化，对工作任务的分解不够，没有完全站在学习者的角度来细化学习任务和优化文字表述。

文字表达比较生硬、不够生动流畅。职教教材基于职业行动导向，工作流程和操作步骤的表达过于生硬，不够流畅。

新课的引入不够引人入胜，缺乏启发性。职教教材大部分都是直奔学习任务，没有设置课前引导学习的引导问题，以此来增强学生对接下来要学习内容的熟悉感和激发学习兴趣，拓展学生的思维。

标题的层析性、概括性不够。职教教材组织架构的标题没有很好地结合实际工作任务、工作流程和实施步骤来提炼和组织，不能很好地帮助学习者从标题快速了解核心内容和层次来提高学习效率。

思政元素的渗透性有待加强。现行的教材有关“课程思政”内容融入非常零散，很多是以独立思政元素的方式生硬地嵌入教材，很少有对思政元素以生动的素材、易接受的方式全面融入教材，没有在评价部分增加对思政育人效果的检验和引导。

课程思政融入未成完整体系。教材的“课程思政”内容没有进行整体设计，有关政治认同、爱岗敬业方面的关注和案例较多，而有关环境资源保护、可持续性发展的内容涉及很少，教材中很少见到性别平等、弱势群体关注的案例，选择的项目或者案例基于国际视野的不多，对人类命运共同体涉及不够；有关少数民族的案例很少，民族多样化涉及不够，导致课程思政内容未能充分反映新时代党和国家对职业教育人才培养的新要求。

帮学课程是中山职业技术学院欧阳河研究员领衔的职教工作室团队研发的一种新型课程模式，其核心理念是“帮助学生学习”。“帮学”理念的提出，其哲学依据是毛泽东关于内外因关系论，心理学依据是建构主义，经济学依据是教育属于服务业。而且，帮学在三种学习模式中具有比较优势。帮学课程理念的本质是“帮你学”。学生是学习的本体，处于教学活动的中心；教师是帮助的本体。

根据帮学理念开发教材，其内容和方法的选择，主要是强调“帮学所需、帮学策略和帮新情怀”三个方面的协调统一。具体主张是：课程目标是助力学生全面发展；课程内容是基于工作和生活的学习；基本教学方法是学生自助学习+教师帮助学习；师生观是以学生为中心、教师是学生学习的帮学者；课程环境观是创建有利于帮助学生学习的环境；课程评价观是助力课程目标实现。帮学课程模型如图1所示。

教材形态指的是教材作为一种教学中介的表征形式，可分为教材的外在表现形态与内在逻辑组织结构形态。从外在表现形态进行分类，新形态教材有活页式教材、工作手册式教材、立体化教材和数字化教材四种，从内在逻辑组织结构进行分类有活页式教材和工作手册式教材两种。活页式教材以行动体系为主线组织教学，以活页的形式将任务贯穿起来，强调在知识的理解与掌握基础上的实践和应用，培养综合职业能力。工作手册是企业内部的规范流程，为保证质量和提高效率而制定的一种工作指导性文件。工作手册一般分为两类：一类是关于单位文化、组织机构、部门职责及工作程序和流程等的职业行为规范；另一类是工作岗位职责、技术规范及操作流程等，用以界定职责、规范行为、明确流程、提高效率和保证质量。工作手册式和活页式教材本质上没有区别，工作手册式教材指向性更强一些。

本文中的新形态教材指对内容以及内在逻辑组织模式变革后的活页式或工作手册式教材，重点是逻辑组织结构上的“活”和“新”。基于“帮学课程”助力学生全面发展的目标组建校企双元教材编写团队，基于“帮学课程”的文化渊源突出“中国特色”元素的融入，基于帮学课程“工作+生活”的教育确定教材内容，基于“自学+帮学”的教学方法确定教学内容的组织结构，基于帮助学生高效完成学业的理念充分发挥信息技术的作用，通过二维码链接实现教材内容和组织结构的动态更新，开发配套的在线教材增加交互性。“人工智能技术应用基础”在高职既是人工智能技术服务（应用）专业的专业基础课，也是工科类专业的必修课。本文以该课程为例进行新形态教材开发实践探索。       

明确政治方向是教材编写的首要任务。基于帮学课程理念将“奉献祖国、服务社会、成就人生”等理念融入教材编写，用以指导教材案例的选择、工作任务单的设计与编写、数字资源建设等保障教材的政治方向，具体见表1。

职业教育是教育的一种类型，既具备“职业性”，也具备“教育性”，而且教育性是职业教育人才培养的本质属性。职业教育的使命就是基于人本真的生存方式，为“具体的人”提供全面的生活技能教育，既授人以生存手段和技能，又导人以生存的意义和价值，帮学课程目标就是助力学生德、智、体、美、劳全面发展，使学生工作与生活的智慧不断成长，身心和谐发展，创新精神和实践能力得到提升。

教材内容是达成教学目标的载体，是教材建设的关键在内容。教材开发首先要确定“教什么”的问题，要确定“什么样的知识、哪些知识是最有价值的”。帮学课程认为，课程内容的选取要统筹兼顾国家、社会（企业）和个人三者的诉求，要很好地解决以上问题仅靠专业教师是不够的。政府的诉求通过制定教育方针、法律法规和政策呈现，企业的诉求通过职业标准和工作岗位规范呈现，个人即学习者的诉求教师通过学情分析来确定。虽然，高职院校教师不乏有企业工作经历或者到企业顶岗的经历，但是与市场对接的企业工程师对工作岗位规范的理解和表达，对新职业、新技术、新规范的掌握会更快更全面，所以，新形态教材需要企业工程师和专业教师分工合作、共同编写，才能编写出既满足企业人才需求，又满足国家和学生个人发展需要的教材。因此，学校组建了校企双元的《人工智能技术应用基础》教材编写团队，力图实现教材内容对政府、社会（企业）和个人需求的平衡，表2是参与教材编写团队的分工。

帮学课程认为高职教育是基于工作和生活的教育，而不是仅仅基于工作的教育，是品德和价值观、工作技能、生活技能三维的合金，是典型的工作和社会生活的浓缩。对照职业教育具有的四个方面的功能，一是为学生就业做准备，培养工作能力；二是培养公民的意识，乐于参与社会事务成为有思想的公民；三是社会关系，培养积极的社会交往能力；四是个人生活，能找到让自己的生活变得更有意义、更加充实的途径。以帮学课程为载体，通过教育给学生创造更丰富、更具体的工作生活内容，使学生在职业生活实践中形成生命的价值和意义，在积极的互动中与周围世界达成友好、关爱、协调、正向的合作关系。

《人工智能技术应用基础》以“工作+生活”的教育作为内容选定指导思想，依据课程标准，首先，在教材模块化设计上除了与工作能力培养直接相关的人工智能技术知识认知和人工智能技术应用实践两个模块外，还特别扩展了人工智能安全伦理法律模块，突出技术技能人才的公民意识和社会属性培养。教材案例的选择和设计上兼顾统一性、个性化和本土化，比如，语音数据采集任务在中文普通话版之外增加了粤语版，通过问题引导学生思考实践麦克风采集语音数据之外的方法。其次，教材内容在案例和形式的选择上特别融入了以“技术服务人类”为主线，从政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养和公共参与素养四个方面培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人的理念，形成每个学习任务的素质素养目标和素质素养养成载体。教材内容紧扣培养目标，对接1+X人工智能深度学习工程应用证书的数据采集部分技能要求，通过课证融合解决教材不适应1+X证书的问题。表3是教材模块二中项目一智能客服机器人中语音数据采集任务教材学习目标部分的内容。

教材是学生学习的基本途径和教师进行授课的蓝本,在确定了教材内容之后，就要解决“以什么样的方式与架构将这部分重要的知识组织、融入教材之中”“怎样使教材内容编排和呈现顺序、方式更符合教育教学基本规律、人才成长基本规律和教科书编撰基本规律”等问题，所以依据教法和学法来确定教材编写结构是最实用的。“帮学课程”认为课堂流程可以划分为两个环节和六个步骤，简称“两环六步”。两环指的是自学和帮学两个环节，自学环节包括自学和解惑两个步骤，帮学环节包括讲授、讨论、实践和评学四个部分，具体如图2所示。将“以学生为中心”落到实处，突出学法的引导，破解教学设计中“以学生为中心理念有待落地”和“学法没有受到应有的重视”问题。

1.基于帮学课堂模式的教材内容编写体例

教材编写团队把“企业岗位的典型工作任务及工作过程知识”进行加工处理，突出借助“学习任务”实施职业教育教学，基于“帮学+自学”六步设计制作有利于帮助教师教学和学生学习的链接资源，激发学生学习兴趣。系统化设计“引导问题”，并将其当作学习的主线贯穿于完成学习任务的全部过程，帮助学生有目的性地在链接资源中寻找资源进行自助、构建同伴互助环境并结合教师帮助，最终解决专业问题完成学习任务。以此为导向确定教材编写的体例结构，解决教材语言运用中“标题的层次性、概括性不够”的问题。这样每个任务的编写体例结构要包括任务描述、任务分析、知识链接、任务分组、任务实施（若干个工作任务单）、任务评价。基于工作逻辑过程对学习任务进行串联设计，解决教材教学设计中的编排不够多样化的问题，图3为完成的《人工智能技术应用基础》中模块二中项目一的语音数据采集任务的结构。

2.基于帮学课堂流程的任务实施的任务工作单编写

基于帮学课堂的“两环六步”设计引导问题，这些引导问题与学习目标完全对应，即学生解答完所有问题就能达到学习目标。学生在任务工作单中的“引导问题”指引下开启自主探究学习，从提供的知识链接、重难点资源中寻找解决问题的方法，在“引导问题”指引下进行小组讨论开启小组研学，在“引导问题”指引下开展小组汇报进行展示赏学。教师在“引导问题”指引下开展解惑、讲授、组织学生讨论展示实现帮学，图4是《人工智能技术应用基础》中模块二中项目一的语音数据采集任务中任务实施中五个任务工作单与“帮学+自学”的课堂流程对应图。

通过项目细化为任务，任务细化成为问题链，解决教材教学设计中内容组织较为单一的问题。同时，充分体现了“帮学课程”教学模式的师生观，“帮你学”的本质，突出了教材结构化和指导性功能。教师依据教材备课，然后在任务实施的过程互动反馈，对教学进行个性化设计和教材进行完善、补充和修订，学生以教材为指引进行学习记录、思考和个性化学习，方便快捷地获取学习资源有效激发学习兴趣、提升学习效果。以教材为桥梁自然形成学习共同体，自学和帮学部分内容一目了然，帮助手段和资源唾手可得，有效解决自助学习内容和帮助学习内容泾渭不分的问题。

帮学课堂认为“评学”是课堂诊断与改进性环节，从评教转变为评学，通过评学促进学生有效学习和全面发展。教材在任务实施环节之后，依据知识目标、技能目标和素质目标三个部分设计了个人评价、组内互评、组间互评和教师评价部分，学生在完成任务后通过扫描码来完成对应的评价。帮助学生在评学过程中检验和反思，学生通过自评检测自己的达标情况，通过他人的评价反思改进，评价关注结果更注重学习过程，有效解决“技能型的内容往往只呈现了结果而对过程的呈现不足”的问题，助力教学目标的达成。图5是针对《人工智能技术应用基础》模块二中项目一的语音数据采集的评价反馈的编写内容。

教材里面通过二维码提供知识链接和相关资源以及评价链接，新技术和新案例、评价要求可以即时更新，实现教材的“活”。另外，教材团队联合企业设计了在线教材，便于学生随时随地利用手机等移动设备学习，每个任务后都设计一个问题反馈收集站。针对人工智能技术应用实践部分，特别设计了Jupyter_Lab，将一个任务拆分成若干代码块，学习者可以根据自己的掌握程度直接看运行结果或者在线编写调试部分或全部代码，每个任务代码调试都配有操作说明，可以满足不同基础学生进行程序代码在线校验，没有编程基础的学习者也能轻松实现代码调试交互。

总之，新形态教材是职业教育教材在新业态、新技术和新职业背景下做出的更新与调整。基于“帮学课程”教学模式的教材编写综合考虑上述三方面的需求，突出解决“为谁培养人”的问题，重点在解决“怎样培养人”的问题，最后落实在“培养怎样的人”。教材编写中充分发挥企业工程师团队的作用，由企业负责项目案例库的构建和更新，以保障教材内容上的“新”；引入信息技术将对应的知识和技术以及工作任务的情景再现等设计、制作成网络资源，形成对应的链接二维码插入教材对应的位置，学习者可以随时扫描二维码使用资源；教材团队可以很方便地在后台将新技术、新方法融入或者替换原来的资源，不需要修改教材结构，只要更新网络资源即可，实现了教材逻辑结构的“活”；针对教材的编程实践部分，开发了配套的在线教材，利用Jupyter开发了代码在线校验部分，实现教材的校验交互功能，实现教材功能特性的“活”。因此，基于“帮学课堂”教学模式的教材属于职业教育中的新形态教材。本文教材的开发实践基于具有中国特色的“帮学课程”范式，以助力学生全面发展为核心，将课堂革命与职业教育教材改革相结合，教法、学法融入教材编写，有利于推动教法、教师改革，实现“三教”改革同向并行。